Συναισθηματικές ανάγκες εφήβων

• Ενδέχεται 3, 2024

Πολύ συχνά στο σχολείο, οι μαθητές καλούνται να θέσουν τα συναισθήματά τους στην άκρη και να επικεντρωθούν στο γνωστικό έργο στο χέρι. Στην τρέχουσα ατμόσφαιρα της λογοδοσίας στην εκπαίδευση, πολλοί διαχειριστές και εκπαιδευτικοί αισθάνονται σαν να μην υπάρχουν αρκετές ώρες κατά την σχολική ημέρα για να αντιμετωπίσουν τα ακαδημαϊκά πρότυπα που έχουν τεθεί από τις τοπικές, πολιτειακές και ομοσπονδιακές αρχές. Ωστόσο, η έρευνα δείχνει ότι υπάρχει μια σχέση μεταξύ της γνωστικής και της συναισθηματικής λειτουργίας (Goleman, 1995). Ο λαϊκός λαϊκός πολιτισμός δεν κάνει σαφή διάκριση μεταξύ της έδρας του συναισθήματος και της έδρας της διάνοιας. Η λέξη kokoro μεταφράζεται ως καρδιά ή μυαλό και χρησιμεύει ως παράδειγμα της άρρητης σχέσης μεταξύ της συναισθηματικής και της γνωστικής (Ferguson & Capper, 2005). Φανταστείτε τον φοιτητή που εξοστρακίστηκε κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού kickball σε εσοχή. Είναι άξιο κατάπληξης ότι αυτός ή αυτή φέρνει λιγότερο από θετική στάση στην τάξη μετά την εσοχή; Ο καθένας φέρνει μαζί του αυτά που ανέρχονται στις προσωπικές αποσκευές τους, ακόμη και σε πρωτεύουσες γνωστικές αρένες. Αυτή η σχέση έχει τη δυνατότητα να επηρεάσει τη σχολική απόδοση σε διάφορα επίπεδα. Ο Katz (1994) επισημαίνει την κοινωνική κατάσταση, την αντίληψη των εκπαιδευτικών, την αντίληψη των συνομηλίκων, τη συμμετοχή στις συζητήσεις της τάξης και την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση μπορεί να συνδέεται είτε με θετική είτε με αρνητική αυτοσυνείδηση ​​ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο οι εντυπώσεις αυτές ενσωματώνονται και επεξεργάζονται. Οι Frey και Sylvester (1997) υποστηρίζουν ότι η επιτυχής έκθεση σε στρατηγικές συναισθηματικής εκπαίδευσης μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη μιας θετικής αυτο-ιδέας.

Προκλήσεις για τους άνδρες

Το ζήτημα της συντήρησης εικόνας είναι μεγάλο για τους άνδρες. Τα ζητήματα διαχείρισης της εικόνας μπορεί να οδηγήσουν σε ακαδημαϊκά υποσιτισμό για τους άνδρες όταν ο άμεσος έφηβος πολιτισμός τους δεν δίνει αξία στην ακαδημαϊκή επιτυχία (Hebert, 2001, Kerr & Cohn, 2001). Όταν η κατάσταση των ομότιμων ομάδων είναι πιο σημαντική από το σχολικό επίτευγμα, τα αρσενικά μπορούν να επιλέξουν να καλύψουν την πραγματική τους ταυτότητα (Pollack, 2000). Το θέμα της εικόνας προσφέρεται σε διάφορους τύπους στρατηγικών που θα μπορούσαν να υλοποιηθούν σε μια τάξη, μικρή ομάδα ή μεμονωμένη ρύθμιση σε όλους τους τομείς σπουδών. Ο Hebert (1995) συνιστά τη χρήση βιογραφιών ανδρών που αντιμετωπίζουν παρόμοιες προκλήσεις. Η συζήτηση αυτών των βιογραφικών στοιχείων θα μπορούσε να δώσει πληροφορίες και να προωθήσει τη χρήση κατάλληλων μηχανισμών αντιμετώπισης για τη διάχυση του εναλλακτικού μηνύματος που προέρχεται από την ομάδα ομοτίμων. Ομοίως, η χρήση φανταστικών ιστοριών ή ταινιών που περιλαμβάνουν χαρακτήρες με τους οποίους μπορούν να ταυτιστούν τα αρσενικά μπορεί να διευκολύνει τη συζήτηση και να προσφέρει ιδέες για τροποποίηση συμπεριφοράς και αυτο-αποδοχή.

Προκλήσεις για τα θηλυκά

Οι τάσεις στην έρευνα με τις γυναίκες έχουν αποκαλύψει πολλαπλούς παράγοντες που επηρεάζουν την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους, όπως: διλήμματα που περιβάλλουν τις ικανότητες και τα ταλέντα τους, προσωπικές αποφάσεις για την οικογένεια, αμφισημία γονέων και εκπαιδευτικών για την επίτευξη δυναμικού, ). Μια πτυχή που μπορούν να επηρεάσουν οι δάσκαλοι και οι γονείς είναι η δική τους αμφιθυμία. Έχοντας επίγνωση της προσωπικής προκατάληψης και συμβάλλοντας σε παράγοντες που μπορεί να χρωματίζουν τις αντιλήψεις τους. Αντιδράστε με την επιθυμία να προωθήσετε τους εφήβους κατά φύλο.

Οδηγίες Βίντεο: 'I'm Here Too' - Short Film on Teen Suicide Prevention (Ενδέχεται 2024).