Συμπερίληψη φοιτητών με αυτισμό κατά το μεσημεριανό γεύμα και την εσοχή

• Ενδέχεται 8, 2024

Πρόσφατα παρακολούθησα ένα τροποποιημένο IEP για το γιο μου Matthew. Αυτή η συνάντηση πραγματοποιήθηκε λόγω του αιτήματός μου να έχουμε γραπτή τεκμηρίωση σχετικά με την αντισταθμιστική ώρα για υπηρεσίες ομιλίας και γλωσσών.

Δεδομένου ότι πρόκειται για ένα σχολείο όλο το χρόνο, η εκτεταμένη σχολική χρονιά (ESY) πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του Ιανουαρίου, αντί για τους καλοκαιρινούς μήνες. Μια μέρα κατά την άφιξη στο σχολείο ο λογοθεραπευτής έφυγε. Ήταν επίσης η μέρα που ο Matthew λαμβάνει την ατομική ομιλία του στο γραφείο της, γι 'αυτό ζήτησα κάποια ανατροφοδότηση.

Πληροφορήθηκα ότι από τότε που έμεινε η ανταλλαγή, ο Matthew δεν έλαβε υπηρεσίες, κάτι που ήταν λανθασμένο λόγω του γεγονότος ότι συμπεριλήφθηκε στο IEP του για τα τελευταία δύο χρόνια. Τον εξήγησα στον θεραπευτή που ανέφερε ότι δεν το είδε στο ΙΕΠ.

Κατά την επιστροφή στο σπίτι συγκέντρωσα το ΙΕΠ και έκανα μια καταγγελία περιφέρειας σχετικά με την έλλειψη υπηρεσιών. Η απάντηση που επέστρεψα από την περιοχή ήταν πολύ διαφορετική από ό, τι μου είπε αυτοπροσώπως. Ανέφερα στον υπάλληλο του IEP στο γραφείο ότι ήθελα ένα ΙΕΠ να διορθώσει αυτό και θα καταθέσει μια καταγγελία κράτους εάν δεν συγκαλέσει μια συνεδρίαση.

Ενημερώθηκα σύντομα μετά από μια ημερομηνία και ώρα για τη συνάντησή μας και ευχαριστημένος με τον αντισταθμιστικό χρόνο που προτάθηκε ότι θα εφαρμοστεί. Συζητήθηκε ότι δεν υπάρχει χρονοδιάγραμμα γι 'αυτό, έτσι οι πιθανότητες είναι να μεταφερθούν οι ώρες στην επόμενη σχολική χρονιά.

Στο τέλος αυτού του IEP, μετά την υπογραφή και την αποστολή αντιγράφων, πληροφορήθηκα ότι οι μαθητές της ειδικής εκπαίδευσης σύντομα θα ενταχθούν με τους μαθητές της γενικής εκπαίδευσης για μεσημεριανό γεύμα. Μόλις ολοκληρωθεί η διαδικασία μεσημεριανού γεύματος, θα αρχίσουν με εσοχή.

Ζήτησα κάποια τεκμηρίωση σχετικά με αυτό, αλλά μου είπαν ότι έτσι ενημερώθηκαν όλοι οι γονείς - στις συναντήσεις της IEP. Το Unified School District του Λος Άντζελες έχει τροποποιημένο διάταγμα συγκατάθεσης, το οποίο διευκολύνεται από το Γραφείο του Ανεξάρτητου Παρατηρητηρίου.

Έγραψα στο σημειωματάριό μου τι μου είπαν στη συνάντηση. "Ως μέρος του αποτελέσματος # 7 του Τροποποιημένου Διατάγματος Συναίνεσης, το 52% των παιδιών πρέπει να ενσωματωθεί στο 40% της διδασκαλίας της ημέρας." Ο Βοηθός Διευθυντής μου εξήγησε ότι ένας βοηθός θα έπαιρνε δύο μαθητές από την τάξη του αυτισμού και θα τους κάθισε σε ένα τραπέζι με τους μαθητές γενικής εκπαίδευσης. Θα είχε έναν ανώτερο φοιτητή με τον Μάθιου και τον βοηθό του.

Αμέσως διαμαρτυρήθηκα για το ρητό αυτό που δεν ήθελα ο Ματθαίος να συμμετάσχει σε αυτήν την ολοκλήρωση και ότι θα δημιουργούσε προβλήματα συμπεριφοράς γι 'αυτόν, καθώς και το γεγονός ότι έχει έρθει μέχρι τώρα στην ιδιωτική θεραπεία διατροφής του. Ο Βοηθός Διευθυντής δήλωσε ότι δεν καταλάμβανε τον Μάθιου στο 52% των παιδιών, αλλά επρόκειτο να το δοκιμάσει σύντομα με όλους τους μαθητές και να δει πώς πηγαίνει.

Ζήτησα και πάλι κάποια γραπτή εξήγηση σχετικά με αυτό, για να μπορώ να δηλώσω ότι δεν ήθελα να συμμετάσχει το παιδί μου. Εξήγησα επίσης ότι αισθάνθηκα ότι ο Matthew θα τραυματίστηκε ή θα φύγει κατά τη διάρκεια της εσοχής και θα μοιραζόταν πώς οι χρόνοι που έχω παρατηρήσει, οι βοηθοί βασικά στέκονται μαζί συζητώντας μεταξύ τους, ενώ τα παιδιά τρέχουν γύρω από την περιοχή της παιδικής χαράς. Πώς η μη προσοχή τους θα βοηθήσει το παιδί μου στην παιδική χαρά με τους μαθητές γενικής εκπαίδευσης που πραγματικά δεν ξέρουν τίποτα για τον αυτισμό. Όπως συμβαίνει τώρα, υπάρχουν βοηθοί που είναι ανίδεοι σχετικά με τον αυτισμό.

Το όλο αυτό το πείραμα, επειδή δεν υπάρχει καλύτερος όρος, δεν μένει καλά μαζί μου. Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχει άλλη αναφορά σε αυτό ή όταν σκοπεύουν να υλοποιήσουν αυτήν την ολοκλήρωση. Φέρνω τον Μάθιου στο σχολείο κάθε πρωί και τον πηγαίνω στην αίθουσα μεσημεριανού, που είναι τραπέζια έξω. Ο πρώτος πίνακας είναι εκεί όπου οι σύνδρομοι με σύνδρομο κάτω, νοητική καθυστέρηση και αυτισμός κάθονται για πρωινό και μεσημεριανό γεύμα.

Υπάρχουν βοηθοί που υπάρχουν όταν φθάνουν τα λεωφορεία και μερικοί που ταξιδεύουν με λεωφορεία με τους μαθητές της ειδικής εκπαίδευσης. Λόγω περιορισμένων ενηλίκων, τα μαθήματα κάθεται μαζί με βοηθούς που αναμειγνύονται από τις διάφορες τάξεις. Κάθε πρωί είναι σαν μια κοινωνική συγκέντρωση των βοηθών που μιλάνε ισπανικά μεταξύ τους και όχι διευκολύνοντας ομότιμες ή κοινωνικές αλληλεπιδράσεις με τους μαθητές.

Αναφέρθηκα πολλές φορές στα χρόνια στον Βοηθό Αρχηγό και τον Δάσκαλο ότι κανείς δεν αναγνωρίζει ποτέ την παρουσία του Ματθαίος κατά την άφιξή του στο τραπέζι. Επομένως, δεν φύγω μέχρι να φτάσει ο δάσκαλος και κάποιος να λέει γεια στο γιο μου. Έχω ακούσει φορές ότι ο Ματθαίος έχει ξεφύγει από την αίθουσα του γεύματος και δεν εκτιμούν τους βοηθούς που δεν δίνουν προσοχή στους μαθητές που τους έχουν ανατεθεί. Ο βοηθός του συνεχίζει να βγαίνει στην περιοχή και πηγαίνει κατευθείαν στους άλλους βοηθούς και αρχίζει να μιλάει. Δεν υπάρχει επαφή με το παιδί μου, απλή και απλή.

Στη συνάντηση του IEP μου είπε ο Βοηθός Διευθυντής ότι θα έπρεπε να πετάω τον Matthew από το πρωί και οι βοηθοί θα τον καθιστούσαν μαζί με άλλα παιδιά. Εύχομαι κάποιος να αφιερώσει χρόνο για να δει τι συνεχίζω να επαναλαμβάνω για το πρωινό κοινωνικό για αυτούς τους βοηθούς.Μια μέρα την περασμένη εβδομάδα δεν υπήρχε ένας βοηθός για την τάξη του αυτισμού και οι άλλοι βοηθούς έβαλαν τους μαθητές τους σε σειρά και στη συνέχεια είπαν ότι θα καλέσουν για να μάθουν πού ήταν ο δάσκαλος και οι βοηθοί. Φάνηκαν να ξεχνούν ότι είμαι γονέας και όχι υπάλληλος σχολείου, αφήνοντας έτσι έναν γονέα μόνο με άλλους μαθητές πρέπει να είναι εναντίον κάποιας πολιτικής. Τι θα συνέβαινε εάν είχα αφήσει τον Ματθαίο στο τραπέζι και επέστρεψα στο πάρκινγκ όπως πρότεινε ο Βοηθός Διευθυντής;

Μετά το ΙΕΠ είχαμε μια επίσκεψη στο σπίτι από τον αναπτυξιακό παιδίατρο. Αυτό ήταν κατά τη διάρκεια της συνεδρίας του δαπέδου, μέσω της ίδιας κλινικής. Συζητήθηκα με τον Αναπτυξιακό Παιδίατρο ό, τι μου είπε στο ΙΕΠ. Δεν συμφώνησε με αυτή τη διατάραξη στη ρουτίνα του μεσημεριανού Matthew και θεώρησε ότι θα προκαλούσε ζητήματα συμπεριφοράς.

Λίγες μέρες αργότερα παρακολούθησα τη συνεδρίαση της Κοινοτικής Συμβουλευτικής Επιτροπής (CAC) στην έδρα LAUSD και συζήτησα με τη Μονάδα Συμμόρφωσης το ίδιο θέμα. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν με μορφή πρόσληψης. Μου είπαν ότι το μεσημεριανό γεύμα και η εσοχή δεν είναι μέρος της εκπαιδευτικής ημέρας, γι 'αυτό δεν πρέπει να εφαρμοστεί με βάση αυτό που αναφέρθηκε σε μένα.

Επίσης, έλαβα ένα τηλεφώνημα από κάποιον στην Επαρχία, δηλώνοντας ότι προσπάθησαν να πάρουν το χέρι του Αναπληρωτή Διευθυντή σχετικά με αυτό, και θα επέστρεφε σε με. Μία εβδομάδα αργότερα, δεν υπάρχει ακόμα γραπτό μήνυμα που να αποστέλλεται κατ 'οίκον στους γονείς και να μην μου τηλεφωνούν σε ποια βήματα μπορώ να κάνω για να αποφευχθεί αυτό.

Ενώ προσωπικά αισθάνομαι αυτό το γεύμα και έπειτα η ενσωμάτωση της εσοχής δεν είναι κατάλληλη για το παιδί μου, μπορεί να είναι καλό για άλλους μαθητές. Νομίζω ότι όλα εξαρτώνται από το εάν οι βοηθοί και άλλοι σχετικοί υπάλληλοι του σχολείου κατά το μεσημεριανό γεύμα και την εσοχή είναι κατάλληλα εκπαιδευμένοι για το είδος των συμπεριφορών και των προβλημάτων που μπορεί να προκύψουν ως αποτέλεσμα.

Επίσης δεν εξηγήθηκε ποτέ πώς θα διδάσκονταν οι σπουδαστές γενικής εκπαίδευσης στην επικοινωνία με φοιτητές που έχουν ποικίλες αναπηρίες. Πρέπει να υπάρξει ένα σχέδιο πριν τοποθετηθούν οι μαθητές με σύνδρομο κάτω, νοητική καθυστέρηση ή / και αυτισμό στο ίδιο τραπέζι με τους μαθητές γενικής εκπαίδευσης. Πρέπει να είναι παρών ένας διευκολυντής για να βεβαιωθεί ότι η ολοκλήρωση λειτουργεί και γίνεται επιτυχής και όχι μόνο μια δραστική αλλαγή για τους μαθητές της ειδικής εκπαίδευσης.

Για τους μη λεκτικούς σπουδαστές χρειάζονται οπτικές ενισχύσεις και προετοιμασία ότι θα μετακινούνται από τα κανονικά τους καθίσματα κατά τη διάρκεια των γευμάτων στο σχολείο και κάθονται μαζί με άλλα παιδιά. Ορισμένες μορφές δομημένων δραστηριοτήτων πρέπει να υλοποιηθούν για τον χρόνο των διακοπών και όχι μόνο να τοποθετήσουν τα παιδιά μαζί με έναν βοηθό σε ένα άλλο τμήμα στην παιδική χαρά όπου αυτοί οι σπουδαστές δεν είναι εξοικειωμένοι.

Πραγματικά δεν συμφωνώ με την αλλαγή της καθημερινότητας και της διάρθρωσης της ημέρας για τους φοιτητές ειδικής αγωγής, εκτός εάν αυτό αποτελεί μέρος του Ατομικού Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΙΕΠ) και ο γονιός με τις αλλαγές αυτές. Οι κοινωνικές ιστορίες θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν με υψηλότερους μαθητές για να τους βοηθήσουν να προετοιμαστούν για αυτές τις αλλαγές.

Κατά τη διάρκεια μιας ηλεκτρονικής αναζήτησης για να μάθετε σχετικά με την ένταξη για φοιτητές με αυτισμό και μαθητές γενικής εκπαίδευσης, βρήκα μερικούς πόρους για να μοιραστώ.

Το Alberta Learning, Special Programs Branch έχει 230 σελίδες PDF με τίτλο Online Teaching Students με Διαταραχές του Αυτιστικού Φάσματος. Μπορείτε να αγοράσετε αντίγραφα εκτύπωσης στη διεύθυνση www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds ή να καλέσετε το 780-427-5775.

Περιέχει τον Πίνακα Περιεχομένων, ο οποίος περιλαμβάνει το Κεφάλαιο 7 - Διευκόλυνση της Συμπερίληψης, ξεκινώντας από τη σελίδα 111. Η προώθηση των θετικών αλληλεπιδράσεων Peer ξεκινά στη σελίδα 121 αυτού του εγγράφου. Αυτό το έγγραφο περιλαμβάνει επίσης μελέτες περιπτώσεων, ανάλυση εργασιών: ζητώντας να παίξει ομότιμη ομάδα και κλίμακα αξιολόγησης κινήτρων.

Η Εθνική Αυτιστική Εταιρεία στο Ηνωμένο Βασίλειο έχει ένα φυλλάδιο 16 σελίδων που ονομάζεται, Κατανόηση των δυσκολιών κατά το χρόνο διακοπής και το μεσημέρι από Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Η ανασκόπηση σε αυτή τη σελίδα στο φυλλάδιο ξεκινά λέγοντας, "Αυτός είναι ένας εξαίρετος και ακριβής οδηγός για να διαβάσει όλο το προσωπικό του σχολείου και ιδιαίτερα σημαντικό για το προσωπικό υποστήριξης για το μεσημεριανό γεύμα που μπορεί να μην έχει συναντήσει παιδιά με διαταραχές του αυτιστικού φάσματος. Οι γονείς που διαβάζουν αυτό το φυλλάδιο θα αισθάνονται, βεβαίως, στη θέση τους για το παιδί τους γίνεται! " Αυτή η αναθεώρηση γίνεται από την Judith Colley, συγγραφέα του Συνεργασία με μαθητή του Asperger στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μέσω των δημοσιεύσεων NAS.

Πάνω από το mugsy.org είναι ένα παράδειγμα μιας κοινωνικής ιστορίας για το Lunch Time που αποτελείται από "Πριν από το μεσημεριανό γεύμα, είμαι συνήθως στην παιδική χαρά, μια κυρία γεύματος μου λέει πότε έρχεται η ώρα να πάω και να πάω για μεσημεριανό γεύμα, παίρνω το κουτί για το μεσημεριανό γεύμα μου και μετά περπατώ στην αίθουσα. οι άνθρωποι εκεί συνήθως δεν είναι μόνο η τάξη μου Ένας μεγαλωμένος συνήθως μου δείχνει πού να καθίσετε Υπάρχουν πολλά παιδιά στην αίθουσα που τρώνε το μεσημεριανό τους Τα παιδιά συχνά θέλουν να μιλάνε ενώ τρώγονται Υπάρχουν πολλά παιδιά στην αίθουσα που μιλάνε ταυτόχρονα Εάν τα παιδιά είναι πολύ θορυβώδη ένα μεγαλωμένο τους ζητά να μιλήσουν ήσυχα Μερικές φορές τα παιδιά ξεχνούν να κλείσουν το στόμα τους όταν τρώνε Θα προσπαθήσω να μείνω ήρεμος και ήσυχος αν βλέπω τα παιδιά ανοίγοντας τα στόματά τους όταν τρώνε, θα προσπαθήσω να φάω το δικό μου γεύμα και να μην ανησυχώ για τον τρόπο που τα άλλα παιδιά τρώνε το γεύμα τους "


Συμπερίληψη ως κοινωνική πρακτική: Προβολές παιδιών με αυτισμό - Για την πρόσβαση σε αυτό το άρθρο απαιτείται μια ηλεκτρονική εγγραφή ή αγορά ενός προϊόντος. Κοινωνική Ανάπτυξη, Vol. 10 Τεύχος 3 Page 399 Αύγουστος 2001, Blackwell Synergy

Η μελέτη αυτή φωτίζει την κοινωνική πραγματικότητα της ένταξης 16 παιδιών με αυτισμό (HFA) που λειτουργούν σε δημόσια σχολεία στις Ηνωμένες Πολιτείες. Η μελέτη υποδηλώνει ότι η πρακτική της ένταξης βασίζεται κυρίως στους αθλούμενους συμμαθητές και όχι στους δασκάλους, οι οποίοι κατά κανόνα απασχολούνται στην παρακολούθηση της ακαδημαϊκής προόδου και των πειθαρχικών παραβάσεων σε μια σειρά παιδιών

Visual Υποστηρίζει κατά τη διάρκεια του γεύματος - μια παρουσίαση power point με παραδείγματα

Σαν Φρανσίσκο Ενιαία Σχολική Περιφέρεια, Ακαδημαϊκό Σχέδιο για Ακαδημαϊκό Επίτευγμα καλές διαδρομές με παραδείγματα που περιλαμβάνουν συμμετοχή γονέων και κοινότητας

Επανεξέταση της ενσωμάτωσης / ενσωμάτωσης - ενδιαφέρουσα συμμετοχή στο blog από τον Μάιο του 2006 - Η ζωή που με επέλεξε, η ζωή μου σε έναν κόσμο εξαιρετικών

Αξιολόγηση του προγράμματος αυτισμού - Unified Schol District του San Jose, 2003

Υπάρχει ένα φόρουμ Α έως το Z δάσκαλο πράγματα που έχει ένα νήμα χρειάζονται βοήθεια στην αίθουσα φαγητού που συζητά το περιβάλλον ένταξης για τους αυτιστικούς μαθητές. Εδώ έμαθα για "γεύμα μεσημεριανού", «Οι φοιτητές επιλέγουν τους κανονικούς μαθητές να τους προσχωρήσουν για μεσημεριανό γεύμα στην τάξη τους και να επικεντρωθούν κυρίως στην κοινωνική συνομιλία ενώ τρώνε το μεσημεριανό γεύμα Οι δάσκαλοι μπορούν να έχουν μπροστά τους συζητήσεις ή φωτογραφίες που να τους επιτρέπουν να τους χρησιμοποιούν για να τους βοηθήσουν στις λεκτικές ανταλλαγές τους ".

Μια έρευνα στις ομάδες γεύματος μεσημεριανού έφερε μερικούς επιπλέον πόρους -


Γραφείο και Διοικητικές Ακροάσεις, Τμήμα Εμπορίου και Καταναλωτικών Υποθέσεων, Πολιτεία της Χαβάης, διαπιστώσεις πραγματικών περιστατικών, συμπεράσματα του νόμου και της Απόφασης παρατίθενται στο # 30,

Παρέχεται πρόγραμμα "γεύμα μεσημεριανού", το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να κοινωνικοποιηθούν. Ο Ειδικός Εκπαιδευτικός Διδάσκαλος περιγράφει περαιτέρω το "μεσημεριανό μάτσο" ως ένα μείγμα από περίπου 5 έως 10 μαθητές ειδικής εκπαίδευσης και γενικής εκπαίδευσης σε μια κατάσταση όπου έπαιξαν παιχνίδια και ασκούσαν κοινωνικές δεξιότητες.

Buddy Circle - υπάρχουν επίσης παραδείγματα για τον τρόπο δημιουργίας ενός φίλου γεύματος

Ο καλύτερος οργανισμός φίλων

Εκπαιδευτικές Αυτισμός Συμβουλές για Οικογένειες 71 σελίδα κατανοητό ebook για τις οικογένειες που εισέρχονται στο σχολικό σύστημα με μια πρόσφατη διάγνωση αυτισμού. Μάθετε ποια θέματα λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια μιας σχολικής ημέρας και αντιμετωπίζετε αυτές τις προκλήσεις.

Οδηγίες Βίντεο: ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ | Εργασία και Κοινωνική Ένταξη για ΑμεΑ στο ΠΑΝΤΟΚΑΦΕΝΕΣ (Ενδέχεται 2024).