Η δύναμη της επικοινωνίας

• Ενδέχεται 5, 2024

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι κάθε τρόπος επικοινωνίας που διδάσκουμε τα παιδιά δουλεύει μόνο αν έχουν τη δύναμη να κάνουν τα πράγματα να συμβούν και μπορούν να επιλέξουν αυτό που θέλουν να πουν. Όταν ο γιος μου εγγράφηκε στο τοπικό δημοτικό σχολείο, του δώσαμε 3Χ5 κάρτες στερεωμένες σε ένα keychain, με απλές εικόνες και φράσεις όπως "Let's play tag" ή "Ας ανεβούμε στο γυμναστήριο ζούγκλας" ή "Let's play catch".

Οι παλαιότεροι μαθητές ανατέθηκαν να ανταποκριθούν στις κάρτες και εργάστηκαν πολύ καλά τους πρώτους χρόνους. Ήμασταν ευτυχείς - μέχρι που σταμάτησε να τις χρησιμοποιεί. Όταν μίλησα με τους μαθητές βοηθούς του, μου είπαν ότι στην αρχή ήταν διασκεδαστικό να χρησιμοποιούν τις κάρτες μαζί του, αλλά το μόνο που ήθελε να κάνει ήταν να παίξει ετικέτα και δεν ήθελαν να παίζουν συνεχώς ετικέτες. Όταν η κάρτα που ήθελε να χρησιμοποιήσει σταμάτησε να εργάζεται, σταμάτησε να τις χρησιμοποιεί όλα.

Αργότερα, όταν χρησιμοποίησε μια συσκευή επικοινωνίας που κατέγραψε ομιλούμενες φράσεις στα διάφορα κουμπιά, κάτι που ήθελε σε μια γωνία ήταν ένα αστείο χτύπημα. Αυτό ήταν μια τέλεια χρήση για τη συσκευή επειδή μια φράση επαναλαμβάνεται αρκετές φορές, και από το μπλε ένα παιδί μπορεί να αλλάξει την τελευταία γραμμή είτε έχει νόημα είτε όχι, και μόνο οι συνομηλίκους του ξέρουν γιατί αυτό είναι αστείο.

Ήθελε επίσης παρατηρήσεις που καταγράφηκαν που προκάλεσαν την είσοδο κάποιων συμμαθητών του στο γραφείο, αλλά το προσωπικό του σχολείου δεν επέτρεψε να προστεθεί αυτό. Ήταν ήδη απογοητευμένοι από την επιτυχία των χτυπήματος knock-knock-knock. Αυτό που μου άρεσε περισσότερο ο γιος μου γι 'αυτή τη συσκευή ήταν ότι οι συνάδελφοί του συνηθίζουν να καταγράφουν μηνύματα σχετικά με την (σχολική) ημέρα τους, για να μου λένε στο σπίτι. Έχοντας έναν ενδιαφερόμενο ακροατή είναι ένα μεγάλο πλεονέκτημα για κάθε μορφή επικοινωνίας.

Οι κατάλληλες για την ηλικία επιλογές επικοινωνίας σπανίως θα μπορούσαν να φανταστούν από ενήλικες που μαθαίνουν πώς να προγραμματίζουν συσκευές. Ανακάλυψα ότι οι συνάδελφοι του νηπιαγωγείου συχνά μπορούσαν να "διαβάσουν το μυαλό του" και να ερμηνεύουν λέξεις και ήχους που έκανε σε ολόκληρες συνομιλίες.

Δεν πήρε όλα τα μοντέλα των συμμαθητών του. Αν διέκοψε την ιστορία, τα σχόλιά του ήταν πάντα σχετικά με κάτι στην ιστορία, ενώ οι συνάδελφοί του θα διακόπτονταν με κάτι εντελώς άσχετο. Ποτέ δεν προχώρησε σε αυτό το είδος διακοπής, αλλά ήταν υπέροχο να ακούσουμε να εξηγούν στον δάσκαλο τι λέει και να βλέπει το χαμόγελο στο πρόσωπό του όταν απάντησε κατάλληλα.

Οι συμμαθητές του θα μπορούσαν να ολοκληρώσουν τις προτάσεις τους με τρόπους που δεν μπορούσαν να ταιριάζουν με κανέναν ενήλικα. Τα παιδιά των φίλων μου και τα περισσότερα από τα γειτονικά παιδιά αγαπούσαν να μάθουν τη νοηματική γλώσσα και άλλους τρόπους να επικοινωνούν «κρυφά» με το γιο μου και το ένα με το άλλο. Δεδομένου ότι τόσα παιδιά που έχουν καθυστερήσεις επικοινωνίας ή αμφισβήτηση αρθρώσεων είτε εγκαταλείπουν είτε αποσύρονται ή είναι τόσο αποφασισμένα να αλληλεπιδρούν επικοινωνούν μέσω της συμπεριφοράς που οι ενήλικες χαρακτηρίζουν ως επιθετικότητα, ένιωθα πολύ τυχερός ότι ο γιος μου είχε τόσα πολλά μέσα επικοινωνίας.

Στην πρώτη τάξη ένας από τους συμμαθητές του μου είπε αφού έδωσα την αρχή της εισαγωγής του έτους, "Μου λέει πράγματα που δεν θα σου πει ποτέ!" Και στη δεύτερη τάξη το ίδιο αγόρι είπε: «Πάτρικ και εγώ θα είμαστε θαλάσσιοι βιολόγοι όταν μεγαλώνουμε και παίρνουμε μαζί του». Βρήκα και τα δύο αυτά σχόλια τόσο ανησυχητικά που μπορώ να κλείσω τα μάτια μου και να δω το περιβάλλον μου τη στιγμή που τα άκουσα.

Η υποστήριξη της επικοινωνίας μεταξύ των συμμαθητών και των συμμαθητών και η συμβολή στη δημιουργία φιλίας δεν πρέπει να είναι μια επιχείρηση υψηλής τεχνολογίας, εντατική. Μερικές φορές οι φίλοι που κάνουμε είναι απλώς οι άνθρωποι που κάθονται δίπλα, και εκείνοι που μοιράζονται τις συνήθεις εμπειρίες μας. Τα παιδιά μας μπορούν να μάθουν ο ένας από τον άλλον εάν προσφέρουμε απλά εργαλεία και ευκαιρίες για να μεγαλώσουν με τις προσδοκίες ότι ανήκουν και θυμηθείτε πώς δημιουργήσαμε σχέσεις όταν ήμασταν νέοι. Μπορεί να μην έχει να κάνει με τη λεκτική επικοινωνία καθόλου.

Κάθε άτομο αξίζει την ευκαιρία να εκφράσει αυτό που θέλει να γνωρίζει με οποιονδήποτε τρόπο προσαρμόζει την ικανότητά του να επικοινωνεί, είτε σε πρακτικά θέματα, απόψεις είτε φιλοσοφία. Οι συμμαθητές, οι εκπαιδευτικοί, οι επαγγελματίες του τομέα της ιατρικής και οι γονείς μπορούν να μαντέψουν λάθος για το τι σημαίνουν τα παιδιά μας. Η αυτοδιάθεση απαιτεί επιλογές και επιλογές που μπορούν να θεωρηθούν δεδομένες από τους ομοτίμους τους.

Περιηγηθείτε στο τοπικό βιβλιοπωλείο, τη δημόσια βιβλιοθήκη ή το ηλεκτρονικό βιβλιοπωλείο σας, όπως το Amazon.com, για βιβλία σχετικά με την ενθάρρυνση και την ενίσχυση της επικοινωνίας, όπως:
Συνεργαζόμενοι εταίροι: 30 χρόνια οικοδόμησης ευαίσθητων σχέσεων με τα παιδιά που μιλούν αργά, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού, το σύνδρομο Asperger (ASD), το σύνδρομο Down και η τυπική ανάπτυξη

"Δεν χρειαζόμαστε συσκευή ομιλίας - ξέρω τι προσπαθεί να πει το παιδί μου".
Γιατί δεν είναι αρκετά καλό.
//niederfamily.blogspot.com/2013/07/i-am-not-mind-reader-and-neither-are-you.html

Οδηγός Πόρων: Δυσκολίες Δεξιότητας Δεξιοτήτων από το στόμα Παιδιά με σύνδρομο Down
//ndsccenter.org/worpsite/wp-content/uploads/2012/03/OralMotor.pdf

Νεογέννητα που κοιμούνται τη νύχτα: ένας ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΟΣ Μύθος
//www.youtube.com/watch?v=e2PfSaHwSco&feature=share

Οδηγίες Βίντεο: Νίνα Καλούτσα - Η δύναμη της μη λεκτικής επικοινωνίας (Ενδέχεται 2024).