Παρανοήσεις στην προικισμένη εκπαίδευση

• Απρίλιος 30, 2024

Οι προκαταληπτικές έννοιες υπάρχουν παντού στην κοινωνία μας και η τάξη δεν αποτελεί εξαίρεση. Οι εκπαιδευτικοί που δεν έχουν εκπαιδευτεί ως προς τα μοναδικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των προικισμένων εκπαιδευόμενων ενδέχεται να κάνουν εσφαλμένα υποθέσεις σχετικά με το πώς μαθαίνουν και πώς πρέπει να διδάσκονται. Είναι χρήσιμο και για τους γονείς και τους δασκάλους να γνωρίζουν κάποιες από τις παρανοήσεις που υπάρχουν σχετικά με την εκπαίδευση των προικισμένων παιδιών. Αυτή η συνειδητοποίηση μπορεί να οδηγήσει σε καλύτερη γνώση και κατανόηση του τι είναι πιο επωφελές για τους προικισμένους μαθητές.

1. Παρανόηση: Οι ταλαντούχοι σπουδαστές είναι τόσο έξυπνοι που θα δουλέψουν μόνοι τους.

Πραγματικότητα: Μια κοινή πεποίθηση που κατέχουν πολλοί δάσκαλοι στην τάξη είναι ότι δεν χρειάζεται να κάνουν τίποτα επιπλέον για προικισμένους μαθητές επειδή είναι πολύ ανεξάρτητοι και μάθουν τα πάντα από μόνοι τους. Ενώ πολλοί ταλαντούχοι σπουδαστές είναι αρκετά ανεξάρτητοι, άλλοι δεν είναι. Κάθε προικισμένος μαθητής αξίζει να λάβει μια εκπαίδευση που του επιτρέπει να μαθαίνει νέα πράγματα κάθε μέρα. Αυτή η μάθηση πρέπει να είναι βαθιά και επεκτατική, η οποία συνήθως δεν συμβαίνει μόνο με την κατοχή του κανονικού υλικού στην τάξη.

2. Παρανόηση: Δεν χρειάζεται να αναγνωρίζετε τα προικισμένα παιδιά μέχρι τα μέσα του δημοτικού σχολείου.

Πραγματικότητα: Πολλά σχέδια ταυτοποίησης σχολικών περιοχών και υπηρεσίες προγραμματισμού δεν ξεκινούν μέχρι την τρίτη ή τέταρτη τάξη, στέλνοντας το μήνυμα ότι τα παιδιά είτε δεν έχουν προικισθεί μέχρι τότε είτε δεν μπορούν να επωφεληθούν από την παρέμβαση από νεαρή ηλικία. Στην πραγματικότητα, η ταφικότητα στα παιδιά υπάρχει πριν από την είσοδό τους στο σχολείο. Η εκμάθηση της αναγνώρισης και της φροντίδας αυτής στα πρώτα χρόνια είναι πιο ευεργετική για τα παιδιά μακροπρόθεσμα. Τους επιτρέπει να αρχίσουν να γίνονται πιο ευαισθητοποιημένοι και επιτυχημένοι στη μάθηση τους.

3. Παρανόηση: Οι σπουδαστές δεν πρέπει να παραλείπουν το υλικό ή να κινούνται πολύ γρήγορα μέσω του προγράμματος σπουδών. μπορεί να χάσουν κάτι. Και τι θα κάνουν το επόμενο έτος ;!

Πραγματικότητα: Οι εκπαιδευτικοί συχνά αισθάνονται άβολα με την ιδέα της συμπίεσης του προγράμματος σπουδών. Αυτή είναι μια τεχνική στην οποία οι σπουδαστές παραλείπουν υλικό το οποίο έχουν ήδη κατακτήσει για να κινηθούν ταχύτερα μέσω του προγράμματος σπουδών ή για να μπορέσουν να προχωρήσουν περισσότερο σε βάθος με περιεχόμενο. Μερικοί εκπαιδευτικοί φοβούνται ότι οι μαθητές θα χάσουν τις πληροφορίες που χρειάζονται. Άλλοι δεν συμπαθούν ότι δεν κάνουν ακριβώς αυτό που κάνει η υπόλοιπη τάξη. Ωστόσο, εάν ένας φοιτητής έχει δοκιμαστεί πάνω σε συγκεκριμένο θέμα και παρουσιάζει γνώση αυτού του υλικού, θα πρέπει να του επιτραπεί να μελετήσει νέο υλικό. Οποιεσδήποτε «οπές» που εμφανίζονται στη δοκιμασία μπορούν εύκολα να διδαχθούν και θα κατακτηθούν γρήγορα ώστε ο σπουδαστής να μπορέσει να μετακινηθεί σε μεγαλύτερο βάθος με νέο περιεχόμενο.
Μπορεί να είναι δύσκολο να καθοριστεί ποιοι προικισμένοι μαθητές θα κάνουν κάθε χρόνο αν έχουν ήδη κατακτήσει τις τρέχουσες πληροφορίες βαθμού, αλλά υπάρχουν πάντα επιλογές και εναλλακτικές λύσεις. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν χρειάζεται να ξοδεύουν πολύ χρόνο ή χρήμα και μπορούν να χρησιμοποιήσουν τέτοιες τεχνικές για να παρακολουθήσουν διαφορετικές αίθουσες διδασκαλίας και σχολεία, να αποκτήσουν πρόσβαση σε ηλεκτρονική μάθηση και να χρησιμοποιήσουν μέντορες.

4. Παρανόηση: Η παραβίαση βαθμού μπορεί να βλάψει κοινωνικά τους μαθητές.

Πραγματικότητα: Ενώ πολλοί ενήλικοι ανησυχούν ότι η απομάκρυνση βαθμού είναι επιβλαβής για τα παιδιά, επειδή τα τοποθετεί σε καταστάσεις με ηλικιωμένους που είναι μεγαλύτεροι από ότι είναι, οι μελέτες συνεχίζουν να δείχνουν ότι αυτή η πρακτική είναι συντριπτικά επιτυχής όταν γίνεται για τους κατάλληλους λόγους. Πρέπει να γίνει μεγάλη προσοχή πριν χρησιμοποιήσετε αυτήν την επιλογή. Για παράδειγμα, όλοι οι γονείς, οι σπουδαστές και το σχολείο πρέπει να υποστηρίξουν τη δράση. ο φοιτητής θα πρέπει να θεωρείται προηγμένος σε αρκετές περιοχές (συμπεριλαμβανομένης της ωριμότητας) πριν από την παράλειψη; θα πρέπει να υπάρχουν κατάλληλοι μηχανισμοί στήριξης για την παρακολούθηση μετά τη διεξαγωγή του σχεδίου · κ.λπ. Οι ταλαντούχοι σπουδαστές προτιμούν συχνά να είναι με τους παλαιότερους ομότιμους ούτως ή άλλως έτσι ώστε να γίνει ένα θετικό συστατικό του βαθμού skipping. Μια λέξη της προσοχής: για τα παιδιά που εργάζονται πολλά χρόνια πάνω από το επίπεδο βαθμού, το βαθύ skipping μπορεί να μην είναι η καλύτερη επιλογή. Υπάρχει η δυνατότητα τοποθέτησης παιδιών με συμμαθητές που είναι απλώς υπερβολικά κοινωνικά προχωρημένοι γι 'αυτούς. Άλλες εναλλακτικές λύσεις όπως η κατ 'οίκον εκπαίδευση μπορεί να χρειαστεί να εξεταστούν εδώ.

5. Παρανόηση: Οι ετερογενείς τάξεις είναι καλύτερες για όλους.

Πραγματικότητα: Τα ανθρώπινα όντα δεν είναι όλα τα ίδια. Όλοι δεν μαθαίνουμε με τους ίδιους τρόπους. Δεν είναι επωφελές για κανέναν (αγωνιζόμενος μαθητευόμενος, μέσος εκπαιδευόμενος, προχωρημένος μαθητής) να λάβει μια μόρφωση ενιαίου μεγέθους. Παρόλο που μερικές φορές μπορεί να υπάρξουν οφέλη για την εργασία σε ετερογενείς ομάδες, η πιο αποτελεσματική μάθηση λαμβάνει χώρα όταν ξοδεύουμε χρόνο με άλλους που είναι σαν εμάς όσον αφορά τη διάνοια και τα προφίλ μάθησης.

Οδηγίες Βίντεο: 4 κοινές παρανοήσεις στη Φυσική (Απρίλιος 2024).